SISTEMA DE COMUNICACIÓN PICTOGRÁFICOS

¿Qué son los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC)?


Los SAAC van dirigidos a aquellos niños o adultos que no pueden usar el habla. Por este motivo, se puede buscar otras maneras alternativas de comunicarse y/o adquirir las competencias lingüísticas posibles. En algunos casos, el uso de estas maneras alternativas de comunicación hacen que el niño desarrolle el habla, en otros casos, tendrán que utilizar medios alternativos al habla, de por vida.

Sistemas de signos

SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación)


Minspeak





Minspeak surge por la necesidad de agilizar los procesos de comunicación basados en sistemas pictográficos.


Las características de Minspeak más relevantes son:

Los iconos no tienen un significado concreto preestablecido, sino que se fija por el logopeda y usuario. Lo que permite personalizar los mensajes. Los iconos no tienen significado en ellos mismos, sino que cada uno puede tener varios significados, dando lugar a diferentes mensajes, en función de la secuencia de iconos que se halla pulsado. A este proceso se le denomina "compactación semántica". De este modo el número con un número reducido de iconos podemos expresar múltiples mensajes.

Otros sistemas pictográficos

1. Arasaac.

El Portal Aragónes de la Comunicación Alternativa y Aumentativa, nos ofrece además de
un completo banco de pictográmas, nos ofrece la posibilidad de crear tableros de
comunicación, horarios, calendarios, etc. para ser utilizados con sujetos que requieran el
uso de Sistemas Aumentativos o Alternativos de Comunicación.

2. Sistema PECS

El Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS) fue desarrollado por
Bondy y Frost en 1994 con el fin de ayudar a las personas con autismo en la adquisición
de destrezas para la comunicación funcional. Se basa como su nombre indica en el
intercambio de imágenes entre el sujeto autista y las personas de su entorno. En el proceso
de aprendizaje se siguen varias fases:

Intercambio físico

Desarrollando la espontaneidad

Discriminación de la figura

Estructura de la oración

Responder a ¿qué quieres?

Respuesta y comentario espontáneo

Las ventajas del sistema PECS según Bondy y Frost son:

El intercambio de imagen por objeto es claramente intencional.

La comunicación es significativa y motivadora para el usuario.

Se consigue la comunicación espontánea.

Es fácil de utilizar en cualquier contexto.

Aquí puedes descargar un manual PECS

3. ¿Qué es Picto-Selector?

Picto-Selector es una herramienta gratuita para crear agendas visuales. Es utilizada por muchos profesores y familias en todo el mundo. Igualmente hay informes que nos indican que se está utilizando para el cuidado diario de personas mayores. El programa, una vez descargado, contiene más de 28.000 pictogramas (imágenes) traducidas a Inglés, Holandés, Alemán, Francés, Danés y Español.

4. AraWord

AraWord es una aplicación informática de libre distribución, enmarcada dentro de una suite de herramientas para la comunicación aumentativa y alternativa, que consiste en un procesador de textos que permite la escritura simultánea de texto y pictogramas, facilitando la elaboración de materiales y adaptación de textos para las personas que presentan dificultades en el ámbito de la comunicación funcional.

AraWord resulta también una herramienta muy útil para ser utilizada por usuarios que están adquiriendo el proceso de la lectura y de la escritura, ya que la aparición del pictograma, a la vez que se escribe, es un refuerzo muy positivo para reconocer y evaluar que la palabra o la frase escrita es correcta.

5. Sistema de Comunicación Total

 El concepto de Comunicación Total es un sistema bimodal en el que se utilizan
simultáneamente el lenguaje oral y signado. En el sistema de Comunicación Total se da
gran importancia a que la persona no verbal comprenda de forma clara el efecto de la
producción de los signos; a través del habla signada el sujeto puede obtener los objetos o
cosas deseadas. El sistema de aprendizaje se basará en el encadenamiento hacia atrás y el
aprendizaje sin error. Uno de sus objetivos es fomentar la producción espontánea por parte
del niño, por lo que en este sistema se resaltan fundamentalmente los elementos expresivos
del lenguaje frente a otros sistemas que dan mayor relevancia a los elementos
comprensivos.

En la página de TADEGa.nt podemos acceder a 903 videos demostrativos.

  

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¿Qué es el sistema PECS?

El Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS) fue desarrollado en 1985 por Andrew Bondy, Ph.D. y Lori Frost, M.S., CCC/SLP. El Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes es un sistema de enseñanza estructurado que se utiliza para enseñar habilidades comunicativas a aquellas personas que tienen limitado el uso funcional del habla. PECS promueve la comunicación en un contexto social, sin que sea necesario enseñar requisitos previos durante largo tiempo. PECS empieza enseñando a realizar peticiones espontáneas, para después ir añadiendo funciones comunicativas adicionales como responder a preguntas y realizar comentarios. A través del uso de PECS también se fomenta el uso del habla, modalidad que para algunos de los alumnos acabará siendo la principalmente utilizada.
 
Basado en un estudio de Delaware Autism Program, el 76% de los niños que utilizan PECS adquieren el discurso, ya sea cómo su principal medio de comunicación o aumentado por el sistema basado en imágenes. PECS también se ha utilizado con éxito por muchos alumnos que han desarrollado el habla pero no la usan de una manera
funcional.

Las seis fases de PECS

FASE I

Como comunicarse.

Los alumnos aprenden a intercambiar una sola imagen a la vez por elementos o actividades que realmente quieren.

FASE II
 
Distancia y persistencia.

Utilizando todavía una sola imagen a la vez, los alumnos aprenden a generalizar esta nueva habilidad utilizándola en diferentes lugares, con diferentes personas y a lo largo de varias distancias. También se les enseña a ser comunicadores persistentes.

FASE III
 
Discriminación de imágenes

Los alumnos aprenden a seleccionar de entre dos o más imágenes para pedir sus objetos o actividades favoritas. Éstas se colocan en un libro de comunicación –una carpeta de anillas con tiras de Velcro- dónde las imágenes se colocan y fácilmente se retiran para comunicarse.

FASE IV
 
Estructura de la oración.

Los alumnos aprenden a construir oraciones simples en una “tira-frase” despegable, utilizando una imagen de “quiero” seguida de una imagen del elemento que está pidiendo en ese momento.

Atributos y expansión del lenguaje

Los alumnos aprenden a expandir sus oraciones añadiendo adjetivos, verbos y preposiciones.

FASE V
 
Responder a preguntas.

Los alumnos aprenden a usar PECS para responder a la pregunta: ¿Qué quieres?

FASE Vl

Comentar

Ahora los alumnos son enseñados a comentar como respuesta a preguntas tales como: “¿Qué ves?”,”¿Qué oyes?” y “¿Qué es?”. Aprenden a crear oraciones que empiezan por “Veo”, “Oigo”, “Siento”, “Es”, etc.









Si necesitas más información sobre este tema o los materiales, puedes ponerte en contacto a nuestro email sensorycommunity@gmail.com. Referencia original en pecs-spain.

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¿Qué es la Apraxia del Habla Infantil?

Definición:

Es un desorden motor del habla donde existe dificultad para planificar, coordinar, producir y ordenar los sonidos del habla. Se puede observar ausencia del habla o errores frecuentes e inconsistentes de la articulación de los sonidos lo cual afecta el mensaje que se quiere comunicar. Los articuladores (labios, mandíbula, lengua) se observan adecuados pero al momento de producir sonidos se evidencia dificultad.

 Estadísticas

• Se estima que afecta 1-2 niños de 1,000 0.1%-0.2% (Shriberg et al., 1997)

• Afecta más a niños que niñas

•  Mayormente prevalece con otras condiciones (Shirberg, Potter & Strand, 2011)

Algunas características:

• Mayormente el infante que presenta Apraxia del habla muestra dificultad para seguir mandatos motores. (por ejemplo al solicitarle tirar besos o soplar, muestra dificultad en la coordinación)

• Prefiere utilizar gestos para solicitar.

• Pueden evidenciar dificultades motoras, de balance, postura y sentido de dirección. Por ejemplo al correr, caminar, subir escaleras, etc.

• Destrezas de comprensión levemente afectadas en comparación con las dificultades expresivas.

•  Articulación ininteligible, posee repertorio limitado de sonidos. Mayor uso de vocales que de consonantes.

• Errores inconsistentes en consonantes y vocales al repetir las mismas en sílabas y palabras. Por ejemplo al solicitarle repetir una palabra la producción nunca será la misma.

• Dificultades de memorización de sonidos lo cual no permite que sea consistente la producción.

• Prosodia inapropiada - la entonación, melodía de las palabras no es la adecuada.

•  Dificultades de lectura y escritura

 La apraxia se manifiesta de diversas maneras dependiendo la complejidad de la condición y la severidad de los síntomas. Los Patólogos del Habla y Lenguaje realizamos cernimiento, evaluación, diagnóstico y tratamiento para la Apraxia del Habla Infantil. Esta condición es tratable y requiere un tratamiento especializado y adecuado.

Páginas recomendadas:
www.nidcd.nih.gov National Institute on Deafness and Other Communication Disorders (NIDCD)
www.apraxia-kids.org The childhood Apraxia of Speech Association of North America

Pasos Vocales y de Aprendizaje, Inc.
Clínica de Evaluación, Diagnóstico y Tratamiento en Habla-Lenguaje, Ocupacional y Educativa. Para más información puede visitarnos en: www.pasosvocales.com o enviarnos un correo electrónico a: bespola@pasosvocales.com y/o comunicarse al 787.969.5550

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La Sensibilidad Oral Y El Mecanismo Oral Periférico

El mecanismo oral-periférico es lo que comúnmente conocemos como la boca o cavidad oral, aunque envuelve más que eso. El mecanismo oral-periférico es todo el conjunto de estructuras orales que ayudan en la producción de habla. Estas estructuras pueden o no moverse. Entre estas estructuras se encuentran los labios, la lengua, los dientes, el paladar duro, paladar blando, la úvula, las mejillas, entre otras. Todas estas estructuras hacen contacto entre sí y ayudan a la producción de habla.

La alimentación

El mecanismo oral-periférico juega un rol importante en la alimentación, ya que es donde primero se procesa el alimento. Es donde se forma lo que se conoce como bolo alimenticio. Adicional, ayuda para el sentido del gusto.

Problemas con la sensibilidad oral

Por causas neurológicas, estructuras o solamente sensoriales, en ocasiones en el mecanismo oral-periférico puede haber dificultades sensoriales que dificulten un proceso tan básico como lo es una alimentación sana. En ocasiones, la familia lleva el paciente a un Patólogo del Habla y Lenguaje con sospecha de la condición de disfagia, que no es otra cosa que problemas con el tragado. Muchos de estos pacientes no tienen problemas con el tragado, lo que en realidad tienen es un problema con la sensibilidad oral. Los problemas sensoriales con el mecanismo oral-periférico pueden ir desde hiposensibilidad a hipersensibilidad oral. En hiposensibilidad, el paciente tiene dificultades para distinguir diferentes estímulos que se le introducen en su boca. Es el típico caso de unpaciente que no distingue cuán caliente puede estar una comida o hasta no distinguir una comida en mal estado o dañada. En el caso de hipersensibilidad oral, son los pacientes que no toleran el contacto oral y la sensación con ciertos atributos como lo son la temperatura, textura y el sabor. Todo esto hace referencia a los sentidos que conocemos, de ahí la frase problemas sensoriales.

Consecuencias 

Entre las consecuencias de los problemas sensoriales con el mecanismo oral-periférico se puede notar los problemas de alimentación. Esto surge debido a que al rechazar ciertas texturas o ciertos tipos de alimentos, la nutrición pudiera no ser la mejor. También dependiendo de qué área hay el problema sensorial pudiera haber problemas con la producción de ciertos sonidos. 

Por esto, es importante notar ciertos síntomas de problemas sensoriales con el mecanismo oral a tiempo:

• Rechazo de ciertos alimentos
• Rechazo de comer alimentos en ciertas temperaturas 
• Resistencia posicionar articuladores en ciertas posiciones
• Procurar una sola clase de tipo de alimento
• Ingesta rápida de alimentos sin haberse triturado adecuadamente
• Negación a usar algunos utensilios de comer

¿Qué hacer?

El Patólogo del Habla y Lenguaje es el profesional encargado de realizar evaluaciones de problemas de alimentación y del mecanismo oral periférico. Determina si hay algún grado de problemas sensoriales que afecten la alimentación de un paciente.

Si necesitas más información sobre este tema, puedes ponerte en contacto con el Lcdo. Carlos Javier Hernández MS, PHL al 787-813-5937.

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Cómo Desarollar el lenguaje en su hijo (a)

La mayoría de los niños pequeños desarrollan rápidamente el lenguaje, pasando del llanto y el arrullo en la infancia al uso y comprensión de cientos de palabras para cuando ya están listos para ingresar al kindergarten. El desarrollo del lenguaje es un logro importante, y es además una de las experiencias más gratificantes que los padres pueden compartir con sus hijo(a)s.

Los niños aprenden a hablar y a comprender palabras estando con adultos que se comunican con ellos y estimulan sus esfuerzos por hablar. Si bien todos los niños pasan por las mismas etapas de desarrollo del lenguaje, cada uno avanza a su propio ritmo. En cada etapa, son varias las cosas que usted puede hacer para estimular a su hijo(a) y compartir juntos la experiencia.

Cuando el lenguaje prende el vuelo

Entre la edad de uno y dos años, su hijo(a) puede comprender mejor lo que usted dice y pedir las cosas que quiere. Posiblemente emplee fragmentos de palabras y gestos, pero el progreso se producirá rápidamente. Entre la edad de dos y tres años, los niños pasan por una verdadera explosión de su vocabulario. Comienzan a combinar palabras en frases cortas, a seguir instrucciones sencillas y a sostener conversaciones más largas.

Aproveche los eventos en su entorno para exponer a su hijo(a) a nuevas oportunidades para aumentar su vocabulario. Salga a pasear e identifique los objetos cotidianos en la zona donde vive, hable sobre el camión de la basura que va pasando, identifique los vegetales en el supermercado. Invite a su hijo(a) a que imite las palabras y frases que usted pronuncia. Continué formando oraciones utilizando el creciente vocabulario de su hijo(a) para que aprenda a juntar palabras. Exploren juntos la biblioteca de su localidad para encontrar más libros para su lectura diaria.

Cómo estimular el lenguaje utilizando actividades fáciles

Hay actividades fáciles que puede hacer en el hogar con su hijo(a) para estimular el desarrollo del lenguaje y aumentar su vocabulario.

• Coloque objetos comunes en una caja y pida a su hijo(a) que identifique cada uno por su nombre mientras lo saca de la caja. 

• Hojeen juntos álbumes de fotos e identifiquen por su nombre a las personas que ven. 

• Confeccione libros básicos, cortando y pegando ilustraciones favoritas de revistas viejas. 

• Cante canciones sencillas, tales como "Los Pollitos", dejando fuera algunas palabras para que su hijo(a) las supla. 

• Jueguen juegos fáciles, por ejemplo, nombrar las partes del cuerpo, diferentes alimentos o artículos de ropa. 

• Ponga libro sencillos de cuentos en una canasta de donde usted y su hijo(a) pueden seleccionar varios todos los días.

Consejos para los padres

He aquí algunas recomendaciones fáciles que puede utilizar para estimular el desarrollo del lenguaje en su hijo(a):

• Utilice frases sencillas y recuerde hacer una pausa entre frases. 
• Hable despacio y con claridad. 
• Aproveche el interés o el tema especial escogido por su hijo(a). 
• Hable a su hijo(a) en forma natural (no utilice el chiquiteo) sobre lo que está haciendo y lo que ve.
• Tome el tiempo para escuchar a su hijo(a). Responda con elogios para que él sepa que usted ha estado escuchando. 
• Estimule a su hijo(a) a que hable, pero no lo apresure. Cada niño se desarrolla a su propio ritmo.

Si tiene duda con el desarrollo del lenguaje de su niño(a), debe llevarlo a ser evaluado por un Patólogo del Habla-Lenguaje. Este es el profesional que evalua, diagnostica y provee tratamiento a niños que presenten dificultades en el área de habla (destrezas oro-motoras, articulación, voz, ritmo) y/o lenguaje (comprensión, expresión). Mediante la evaluación de habla y lenguaje, el especialista identifica las áreas de fortalezas y necesidades que presenta el niño y diseña un plan de tratamiento para ser implementado durante el proceso terapéutico.

La Terapia del Habla-Lenguaje tiene como meta el trabajar con las áreas de necesidad identificadas durante la evaluación y proveer estrategias para desarrollar destrezas que faciliten una comunicación efectiva. La Intervención Temprana y participación de los padres y maestros en el proceso terapéutico son elementos claves para optimizar el progreso de los niños que presentan dificultades de habla y/o lenguaje.

Si necesitas más información sobre este tema, puedes ponerte en contacto con la  Lcda. Miriam Echevarría Acevedo –PHL-MS al 787-454-0282.

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¿Qué son los Pre-requisitos del lenguaje?

¿Qué son los Pre-requisitos del lenguaje?

 Lcda. Miriam Echevarría Acevedo –PHL-MS

 Muchas veces pensamos que el proceso del lenguaje da inicio cuando se produce el balbuceo o las primeras palabras en nuestros niños. Es necesario conocer que existen unos precedentes muy importantes para que el desarrollo del lenguaje ocurra de manera adecuada. Los conocemos como los pre-requisitos lingüísticos, a continuación se discuten y se brindan algunas actividades para estimular el desarrollo de los mismos.

 ¿Cuáles son los Pre-requisitos del lenguaje?

 El Contacto visual es ese proceso de intervención social entre dos o más personas. Mediante este se obtiene información de la persona, su estado de ánimo, y cualquier otro tipo de información relevante. Esta información complementa lo que deseamos decir permitiendo entender mejor el mensaje que se desea transmitir.

Algunas actividades para reforzar el contacto visual:
Contacto visual con objeto: Ejemplos, sentar al niño de frente, sostener un objeto frente al niño el cual llame su atención o buscar la manera que el mismo mire el objeto o mantenga la mirada en el mismo.
Contacto visual con personas: sentar al niño de frente, llamarlo por su nombre, se busca que voltee la mirada y tenga contacto visual.

 La Atención es un pre-requisito importante ya que por medio de este es que logramos el aprendizaje, esta permite que el niño este alerta a los estímulos que lo rodean y los explore.
Actividades para reforzar la atención: Dibujar, jugar con plasticina, rompecabezas entre otros. Es importante seleccionar un momento adecuado, y eliminar distractores. El tiempo de duración de la actividad debe ser de corta duración. Importante: llamarlo por el nombre, aguantarlo con firmeza, tocarlo, y manipular cabeza.

 La Permanencia de objetos es de suma importancia, ya que nos permite establecer las
reglas del lenguaje que ayudan al desarrollo de la comunicación. ¿Cómo sabemos si nuestro
niño tiene esta destreza? Si se esconde un objeto y el niño comienza a buscarlo aún después
que no pueda percibirlo entonces tiene esas destrezas. Si el niño muestra no recordar la
experiencia del objeto la destreza no se ha logrado.
Actividades que podemos llevar a cabo para estimular esta destreza:

•  Colocar el objeto que se va a esconder a la vista del niño.

• El niño sigue con su mirada el objeto que se esconderá para que vea donde esta ubicado. Estimular a que el niño lo mire. Puedes decirle “Mira lo que tengo o manipular la cara para llamar su atención”

•  Se esconderá objeto tapándolo parcialmente con un paño. Hasta lograr que el infante encuentre el objeto completamente escondido.

 A través de la imitación se adquiere el sistema de comunicación efectivo y las reglas sociales. El no tener estas destrezas afecta el área cognoscitiva. Existe la imitación motora- por ejemplo el hablar en esta tarea es importante el copiar o imitar movimientos. También esto ayuda el contacto visual y la interacción. Por ejemplo podemos sonsacar la imitación al saludar, tirar una bola, cosquillas en los pies, quitarse las medias. Imitar con el uso de juguetes como cepillo, cuchara, taza, toalla entre otros. Por otro lado la imitación de sonidos, por ejemplo al empujar un carrito buscar que el niño haga “brum brum”, o la imitación de sonidos de animales “vaca – muuu-muuu, pollito pio -pio.

Los medios y fines es el conseguir lo que se desea por medio de algo y eso es lo que buscamos a través del lenguaje. Un ejemplo de actividades que podemos realizar con nuestros hijos es halar un carrito, demostrarle al niño que halando el carrito se moverá, motivar al niño a realizar la actividad.

La toma de turnos es importante para la comunicación efectiva. Son importantes actividades donde se provea al niño claves, por ejemplo mientras se juega señalarle cuando es “su turno” y “mi turno”.

Causa y efecto es el buscar el porque ocurren las cosas la cual es esencial para aprender como funciona el mundo en especial el del niño. Algunos juegos son:

•  Juguetes que prendan luces o música al tocarlo.

•  “Jack in the box”

• Juguetes que al moverlos produzcan sonido, ejemplo maracas.

 El Juego simbólico es la capacidad que tiene el niño de jugar de manera imaginativa. A través de la simbolización se brinda el desarrollo correcto del lenguaje. Juegos divertidos como darle comida a la muñeca, juegos de cocina, juegos de carros entre otros son herramientas que nos ayudan al desarrollo del mismo.

Es importante al observar alguna dificultad en los pre-requisitos del lenguaje o en el desarrollo del lenguaje buscar las orientación profesional del Patólogo del Habla y Lenguaje.

Si necesitas más información sobre este tema, puedes ponerte en contacto con la  Lcda. Miriam Echevarría Acevedo –PHL-MS al 787-454-0282.

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